在儿童的钢琴教学中，家长的陪练现象在我国的家庭中已是非常普及。音乐学习的本身是种愉悦的心理体验，但近年来，我发现钢琴学习中的陪练现象，反而成了家长与琴童痛苦的心理体验。
曾有家长来信向我诉苦说：“女儿四岁开始学钢琴，当时她根本没有爱好，是我一厢情愿。开始几年我们过得昏天黑地，我不切实际地逼孩子练琴，经常打骂她。她胆子比较小，曾经有两次犯有心理异常象，……经常感到心烦，不愿跟同学玩，晚上睡觉做恶梦，幸亏我发现得早看了心理医生，……我也及时调整了一下心态，对她放松了一些，她很快就好了。半年后因为要考试，双重压力又使她常常有在梦中的感觉，我知道老毛病又犯了，因为那段时间我对她很凶。我又一次深深地思考，改变了对她过高的期望值，尽量让她轻松，让她自己练琴，经常带她出去玩让她快乐，一个多月后又恢复常。这两次事件对我触动很大，我不断地改变自己……改进练琴方法，星期天练完琴总要带她出去玩玩，放松一下，现在她已经能比较轻松地面对练琴和学习了……现在她已经把练琴列为她生活中不可缺少的一部分了……”
许多家长都把陪琴童练琴当作自己义不容辞的责任。他们总是在琴童旁边严格地按老师的要求监督琴童练琴的每一过程，发现问题，就立刻指出，还不免出现因急躁与生气而责骂琴童的情况。很多家长有这样一种观念：孩子年龄小，没有能力对自己负责，而培养孩子成才是家长的义务，因此家长如果此时不严格要求，孩子将来就会没有出息，如果不从小在一些细节上严格把关，那么就会养成坏毛病，将来等他（她）长大时，自己也会后悔，甚至可能会埋怨家长当初没尽到责任。
这种普遍的观念，在琴童家长身上往往表现得更为突出，这是因为学琴对琴童的精神集中、注意分配方面要求得更高。哪个家长不希望自己的孩子自觉而刻苦地学琴？孩子不自觉，家长能不管吗？但实践证明，家长扮演琴童学琴“督察员”的角色，存在着许多不良的后果。
首先，它大大破坏了琴童学琴的情绪氛围。每个家长都可以由己推人地想一想，如果你自己在做事的时候你的领导或同事在旁边不断地提醒、警告，厉声训斥，那么你的心情如何？家长的监督、提醒、训斥使得练琴活动成为琴童每日不断的痛苦经历。
其次，它使一些琴童产生了练琴中出现的问题要由家长负责的心理。其实这种心理现象在成人社会中也是很常见的，如果你凡事都听领导安排、指示，那么出现了问题你会觉得是自己的责任吗？琴童从一开始学琴，注意识谱、音准、指法、动作等等要求就由家长全面“包办”了。家长帮助琴童检察错误是孩子后来练琴不用心的重要原因。这是因为，琴童从学琴之初就没有对自己的学琴活动负责过。我们经常看到这样的现象，当教师指出琴童的错误时，琴童就回头看家长，然后说，“爸爸没说”、“妈妈让我这样的”。琴童不能自觉监督白己练琴的危害，在学琴初期并不明显，因为此时家长往往还有能力监督学琴中需要注意的事项，但当学琴达到一定程度后，家长就表现得无能为力了。家长与孩子的冲突往往在此时发生，出现了管不了，又不能不管的恶性循环。
解决此类问题，形成良好学琴状态的关键在于，家长必须摆正自己在琴童学琴活动中的位置——从教师、辅导员、督察的位置上退下来，让孩子自己练琴，自己为自己的练琴结果负责。这样既能够使琴童在相对宽松、自由的情绪氛围中练琴，又使他自己独立地面对教师，承担起自己学习活动的责任。
有些家长可能会说，如果你不管，他就错误百出，甚至根本不练琴，到老师那根本通不过。完全有这种可能！很多家长就是因为怕孩子在老师那里出现难堪，而不得不帮助孩子学习的。但问题是，如果孩子自己都不在乎在教师那里通不过，那么家长代孩子学习能使他（她）成为努力学习、有出息孩子吗？如果尊严是孩子自己的话，那么孩子自己就应该维护自己的尊严，而家长替孩子维护尊严，只能使孩子丧失尊严。家长监督孩子练琴不能使孩子养成良好的学习习惯，孩子的依赖总有使家长不堪重负的时候，因此尽早“忍痛”退下来，让孩子从家长培练中“断奶”，是培养孩子独立的关键。可以毫不客气地说，孩子身上的问题95%可以在家长身上找出原因！正像前面所提到的两位家长那样，由于家长的明智使孩子从痛苦的学琴状态中解脱出来。
如果家长不去帮孩子学琴，那么家长应当扮演什么样的角色呢？对这一问题，我们要引申讨论，因为它不仅仅是学琴的问题。
作家韶华在一篇名为《成龙、成材、成人、成虫》的文章中，提出这样的观点：“成龙”就是有大作为，这是天才与机遇的结果，不是家长与教育能够左右的；“成材”就是成为在社会生活中胜任本职工作，有知识、有文化、具有一定的工作能力，这是学校、教师等社会教育机构的责任；而“成人”就是使孩子有道德感、有生活情趣、有爱心、有良好的性格与良好的人际交往习惯，这才是家长主要的责任。
这一观点与我们一般看法不同的是：将教育成材的责任交给教师，而家长则主要承担培养孩子良好品格的任务。我们并不在家长是否应当承担教育孩子成材的理论问题上争论，我们看到的现实是，如果家长在家庭中总是以教育者的身份出现，家长的关心总表现为严格要求，那么孩子在家庭中就感觉不到家庭与学校有什么不同，就体验不到爱、安全、温暖的人际关系。这种家庭氛围会形成孩子性情冷漠、攻击性强、态度激烈、缺少爱心等等不良的社会心理。对父母缺少感情会使父母感到痛苦，而它对孩子一生幸福的破坏是孩子长大成人后也意识不到的，因为他们可能根本就不相信友爱、温暖的人际关系是存在的。“严父慈母”说法表明了家庭角色的分工。而在由严父加严母构成的家庭中，孩子的个性很难是友爱、温和的。这种家庭是不乏实例的。尤其是有些琴童家庭，形成了家长中一人负责学校学习，一人负责学琴、练琴的分工，那么它实际上构成了“严父严母”型全教育角色家庭。我们可以想象孩子在家庭生活中的感受。
问题的关键不在于家长应该不应该帮助孩子学琴，而在于家长如何帮助孩子的学习。我们希望家长在这种现实效果的权衡中，果断地与学琴教师沟通，达成默契，使家长尽快地从帮办孩子学琴的角色中退下来。在孩子的学琴过程中，家长应该扮演的角色是一个充满友爱与欣赏的旁观者，是一个耐心而慎重的提醒者。家长是孩子学琴状态的关键，而教师才是孩子学琴成绩的主导。
及时调整家长自己的心态与方式，不仅仅会促进孩子厌学心理的转变，还会改善整个家庭生活的气氛。给孩子一个幸福的童年不仅仅意味着吃好、穿好、教育好，还在于丰富孩子的生活内容，让孩子在活动中获得快乐，而学琴本应该承担起这样一个最根本的任务。
