一、美育教育的重要性
为什么重要？因为正确的美育能够促进学生德、智、体的发展，从而开阔学生的眼界，拓宽他们各个方位的知识面；
能够培养学生认识、体验、感知、创造美的能力，让他们更好地区别善恶美丑、是非对错，以一个积极向上的思想状态去感知和追求美好的事物；
能够使学生具有美的情操、美的素养、美的品格，使他们成为有理想、有纪律、有道德、有文化的全面型人才。
因此我们应当重视美育教育，树立正确的审美价值观，提高学生的人文素养以及形象思维的发展，培养学生创新的精神以及发掘他们的创新实践能力，提高学生鉴赏美、感受美、表现美、创造美的能力。
音乐课程教育作为学校美育活动的重要途径之一，将手风琴伴奏应用于中小学音乐课程中可以调动学生学习主动性，培养学生良好的审美情感，有利于提高学生对音乐的学习兴趣，让学生更生动具体地欣赏和感受音乐旋律美以及它的形式结构美，既培养了学生欣赏创造美的能力，又能够响应素质教育的号召，促进学生的全面发展。
二、在中小学教育中音乐课程的现状
在美育缺失的情况下会出现学生人格不独立、自信心不足、心理不健全、自理能力差等问题甚至导致心理危机。
在以往传统的应试教育理念的影响下，学校大多关注学生考试升学率，发展的重点放在文化教育，忽视了美育，美育缺失成为普遍现象。并且越是经济政治文化发展落后的地区，这种情况越是严重。
据研究，我国农村中小学音乐课程现状如下：
（一）音乐教育理念缺失，对音乐学科不重视传统的应试教育“重智轻音”理念深入人心，音乐价值观认知缺乏，教育部门对音乐教育观念淡薄，音乐教育在农村中小学的教学中长期处于“副课”地位，没有得到社会、学校、家长的足够重视，应试教育考核主导着教师的思想，音乐教育出现“受冷”现象。
（二）音乐教学器材匮乏，教学手段单一社会和学校在音乐教育方面的财力投入少，音乐教具造价普遍昂贵，学校对政府资金分配大多用于学习基础设施、图书购买，对音乐教育用品的投资往往被搁置，从而导致无法全面开展音乐教育活动，并导致教学设备匮乏。音乐课无教学乐器，形式内容单一枯燥，导致学生对音乐课积极性不高，审美品格难以形成。
（三）课程安排不合理，学生音乐素养较低学校语、数、外等课程安排频繁，占据音乐课程时间安排其他“升学”课程，学生接触音乐的机会较少，音乐相关知识无法被普及，音乐的魅力以及音乐的艺术性无法被感受，造成学生音乐审美能力的缺失。
（四）音乐教学场所有限，音乐教学受阻农村学校音乐教育观念淡薄，加之政府、学校拨款资金大多用于其他学科，学校安排的音乐教学场所也较为有限。有些学校只有一到两间音乐教室，缺乏用于表演的多功能音乐厅以及用于排练歌舞的舞蹈教室。还有一些偏远的农村甚至连音乐教室都没有。
这些都使得音乐教学的质量大打折扣，使音乐教学受到阻碍，使学生音乐综合能力无法得到提升。
我国农村中小学对待音乐教学相比于其他科目不够重视，问题可总结为“三少一单一”：教育课程安排少、使用场地少、器具教学设备少、教学手段单一。
笔者认为，恰当使用手风琴教学可以减少这些问题给学生带来的负面影响，解决部分教育问题。中小学教育中的音乐课程有必要严格开展，在中小学音乐教育中贯穿手风琴伴奏教学有利于音乐课程的开展以及学生审美能力的培养。
三、手风琴的特点以及教学优势
手风琴有着悠久的历史发展，它的种类繁多且声音宏大响亮、音色变化多样丰富、音高固定、易学易懂、体积相对钢琴等乐器较小方便携带，且物美价廉。适合不同年龄演奏者自娱自乐，也方便携带于学校剧场等各地演出。
手风琴在制造工艺、演奏技巧和手风琴专业音乐创作等方面都有积极的、变革性的发展，它是全世界范围内最为广泛普及的乐器之一。
在当代，手风琴不仅在乐坛上，而且在大众音乐文化生活中占据极为重要的地位。它不仅仅可以担任伴奏、独奏，参加重奏、合奏、协奏，而且可以单独演奏古典各派音乐大师们大型音乐作品的原作。
而键盘手风琴现今也成为音乐教学中一种重要的教具，在课堂中合理运用键盘手风琴教学，有利于落实课程改革精神，提高音乐教学效率，提高学生音乐审美能力，培养学生良好的音乐素养。
具体来说，键盘手风琴的教学优势如下：
第一，键盘手风琴体积小巧灵活、方便携带、音色丰富。我们可以发挥手风琴边弹、边唱、边走的独特优势，打造“一体化课堂”，让教师能够走到学生中间去，实现“边走边弹边唱”，进行户外教学使学生近距离感受大自然中的音乐，打破以往在音乐课“台上台下”的分割教学模式。
第二，键盘手风琴物美价廉、易学易懂。大多贫困地区资金缺乏，钢琴昂贵、占地面积大且不方便携带搬运，在贫困地区中小学中利用手风琴代替钢琴，既节省了资金又节省了空间，还能快速激发学生学习的兴趣，从而使学生产生学唱的急切心情，在轻松愉快的氛围中进入对歌曲的学习，有利于培养学生的音乐情感。
第三，键盘手风琴的音高准确，音色优美且丰富，可以模拟多种乐器音色，具有丰富音响效果和较强音乐表现力。将手风琴与多媒体技术相结合，能够使教学更加多样化、具体形象化。学生可以通过聆听和对教师弹奏的欣赏，视听合一，有助于学生学习乐理视唱，调动学生学习音乐的积极性，并且对音高产生深刻印象，同时也可以丰富音乐教学内容，拓展教学模式。
《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》指出：“兴趣爱好是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高学生的音乐素养，丰富学生的精神活动。笔者认为，利用好手风琴的优势来进行教学设计是利大于弊的。
四、手风琴在音乐课堂中的应用实践
《普通高中音乐课程标准（实验版）》指出；“音乐课教学应该以音乐审美为核心，培养兴趣爱好。面向全体学生，注重个性发展。重视音乐实践，增强创造意识。弘扬民族音乐，理解多元文化。”
由此可见，学生的情感培养被置放于音乐教学的核心地位。因此，音乐课教学的重要任务之一就是培养学生的情感，让学生能够以丰富的表情表达出歌曲的内容。
以下是手风琴在音乐课堂中的应用实践：
实例一：在教唱课《青春舞曲》中，利用手风琴体积小巧灵活、方便携带特点进行“边弹边唱边跳一体化教学”，让学生充分聆听、感受新疆维吾尔族歌曲的独特魅力和韵味，体会手风琴伴奏所表达的情感，了解维吾尔族一些基础舞蹈动作，拓宽学生舞蹈方面的知识，激发学生对民族音乐的热爱之情。
在教学时利用手风琴音色丰富的特点弹奏《青春舞曲》主旋律，让同学们聆听、感知歌曲的旋律线条，教师用手风琴拉奏主旋律，引导学生利用衬词“hm”高位置轻声哼唱，让学生们对歌曲旋律进行充分掌握，有利于学生审美能力的形成，使学生能够自然有感情地演唱歌曲。
在教学的过程中，学生与老师、学生与手风琴、学生与学生之间密切配合，情绪、速度与节奏同步更加能够直观地感受音乐的变化，加深审美体验。这样既有利于学生理解歌曲知识内容，又能锻炼学生的协调应变能力，还能使同学互帮互助、团结合作。
实例二：在欣赏课青海民族舞曲，被人们称为“西北之魂”的《花儿与少年》时，首先要让学生从音乐中找出富有特色的曲调，教师利用手风琴音响色彩丰富、键盘直观的特点弹奏曲调，学生进行感受，模唱不同的花儿令，使得教学更加多样化、具体形象化，有利于帮助学生学习乐理和练习听力，对不同曲调产生深刻印象，使学生充分体会到青海民歌曲调特色和浓郁的乡音乡情，从而产生热爱民族的情感；
在知识拓展中，调节手风琴变音器注入流行元素，让学生对比传统花儿进行听辨区别，这既调动了学生的积极性，又加深了知识印象；
在创编环节，可以根据学习的内容分小组进行手风琴编配，教师将学生们编配的成果进行展示，让教师更好地走入学生之中，与学生充分互动，建立良好的师生关系，在轻松愉快的氛围中进行学习，有利于培养学生的音乐情感。
除此之外，手风琴适用于多种场合，就中小学而言，钢琴在学校音乐课上有较大局限性，手风琴价格也容易被接受，教师也可以轻松带入教室。
五、总结美育作为学生身心发展中的重要教育，对学生的行为习惯和性格养成起到关键作用。音乐教育作为美育教育的重要手段，对学生审美品格和能力形成至关重要。
在中小学音乐课程中使用手风琴教学，对于推动音乐教育的发展具有重要意义。手风琴伴奏在音乐教学中的运用，对学生德智体美劳的全面发展起促进作用，对学生审美能力和品格的形成以及音乐素养的培养有一定的提升作用，对学生良好的学习习惯、行为习惯以及性格起关键作用，让学生能够在今后的学习和生活中得到更好的提升与发展。
因此，学校应当重视美育教育、音乐教育以及手风琴伴奏在小学音乐教学中的应用，发挥其独特的优势，更好地引领学生进入到音乐的殿堂中，让学生们能够自主地了解音乐、认识音乐、学习音乐、探索音乐，使学生的音乐学习更加绚丽多彩。
同时，学校也要注重对于教师专业技能的培训，真正发挥手风琴伴奏在音乐教育教学中的作用，确保学生身心的健康发展。
总之，在中小学音乐课堂教学中，设计并应用好手风琴伴奏，可以调动学生学习积极性，为学生学习音乐提供强大动力，陶冶学生的情操、开阔他们的音乐视野，提高他们的识谱、视唱、乐理基础能力，发展其对音乐的感受力、理解力、表现力、创造力，为起步晚、条件差的农村音乐教育，为推进手风琴教育事业发展开辟一片新天地。
