但口风琴教学中会碰到很多麻烦：比如你满心欢喜的带着自己设计好的教学流程进教室，一进教室发现 ，带上口风琴来上课的学生只有少部分，而大部分人都是空手而来（循环使用音乐书，音乐书在教室里），什么热情都被浇灭了。
师：怎么这么多人没有带口风琴？
生：我也忘记了。
生：我忘记今天有音乐课了。
生：……
那接下去该怎么上呢，上口风琴吗？那大部分人要做什么呢？不上的话那带了口风琴的孩子就白带了，下次是不是他们也会不带。就这样，教师不仅要改变上课的内容还要重新整理出两面都可以估计到的教学内容。
再比如学生打开口风琴就吹，不管你说什么要求的是什么，埋头自己管自己吹，而且在你说话的过程中时不时会在哪个角落里发出一声口风琴的声音。他即不知道你说了什么也打扰了别人。
……
那该如何来解决存在的这些麻烦呢？觉得可以在以下几个方面来解决：
一、激发学生的兴趣，使学生自觉自愿的带口风琴上音乐课
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生享受音乐、用音乐美化人生的前提。在教学一线工作地同仁们应该都会有这样的困惑：老师很想教孩子，很希望每个孩子都很好，但是总有那么一些孩子不和老师配合、合作。有时候老师满心欢喜的带着精心准备好的课一走进教室，看到稀稀拉拉的教学器具就会很失望，很失落。任何好的教学想法都不能完成更不用说有好的成果了。怎样做才能让学生自觉自愿带上课堂上用的器具——口风琴呢？经过这么多年的教学试验，我觉得除了要和班主任做好沟通以后，还要发挥文艺委员的作用，前天放学前提醒全班同学要带上口风琴，当然靠文艺委员的提醒还是不够的，也不是最好的，要让学生自觉自愿的带口风琴靠提醒是不够的。我所采用的方法是通过加分数来提升级别。一说起自己是不是游戏高手那就看他的级别高不高。我就转变了一下，每节课都带口风琴上音乐课的孩子每次加两分，20分提升一个等级，每个等级取不同的名字，比方说懒羊羊——美羊羊——沸羊羊——喜羊羊等。给学生加分或者是扣分的方法来督促孩子们带口风琴从而养成自觉带口风琴的习惯。当然没有带口风琴的孩子也会因此而扣两分。
除了请班主任在前一天提醒记录到家校联系本上之外，我还给交代每个孩子自己制作一张提醒卡。通过和美术老师的沟通，指导孩子在美术课上完成一张漂亮实用的提醒卡，上面写明一周中的哪两天要带口风琴，让孩子们带回家贴在自己的房门口，这样孩子一进一出都能看到，也方面家长看到提醒，提醒卡起到了很好的作用。
二、“只弹不吹”让学生养成先听再练的习惯，不能“信口吹来”
拿到口风琴开始讲授如何弹奏口风琴的时候，我们在讲的很起劲的时候，时不时的会听到一些口风琴吹出来的声音。这个时候原本听的很认真的孩子也被吸引过去了，而且课堂上会听到嬉笑声，他们会觉得很好玩。这个让口风琴发出声音的孩子肯定是没有在听我们的讲课，他要是没有听那么在练习的时候又怎么能会呢？而且还影响到了我们的授课和其他孩子的听课。于是我就想怎么样可以让学生都不发出声音来呢？我们肯定会提醒孩子把吹嘴或是吹管从嘴巴里拿出来先听我们讲，但是还是会有学生犯错，那该怎么办呢？比较应该是个不错的方法。我们学校是从二年级开始学习口风琴的，练习的曲子一般都是比较简单的二四拍的曲子，但是还是会有一些节奏学生是不能马上掌握的。我一出示曲子学生知道是什么调一般就马上开始自己在哪里练习吹奏，根本就没有时间给你提醒他们。那就让他们自己练习吹奏，这个时候他们会自己发现问题，尤其是指法和节奏。在这个时候你回头来和他们说：“其实刚才我就想提醒你们要注意的，但是你们不给我机会，我还以为大家都清楚了呢！”类似的话很有效果。再一次出现的时候也许你还要提醒他们不要重蹈覆辙，先听再练习，慢慢的他们会养成很好的习惯。
五年级有一首曲子是《可爱的苹果》，我让他们自己用口风琴吹奏来熟悉旋律，结果大家都没有动，直到我问为什么。
师：你们怎么不练习啊？
生：有几个地方的节奏不好把握，老师先弹一遍我们只弹不吹稍微熟悉一下。
当然也不能完全就靠老师来扶着行走，还是要让学生自己探索，但是在你讲授的时候还是有必要让孩子先听清楚再动手，这样的效果会比较好。
三、循序渐进，轻松应对层层深入
教师对教学内容的把握是非常重要的，孩子们对口风琴的学习也是满腔热血，在孩子们饱满热情的感召下，教师应该把握好适当难易程度的歌曲，孩子们的热情，兴趣都不会消减而且他们会觉得学习口风琴的成就感越来越大。在歌曲的选择方面刚开始教师可以选择一些三个手指的歌曲，如口风琴教材上的《小宝宝要睡觉》《摇啊摇》等歌曲都是练习“1 、2 、3 ”这三个手指的歌曲，这些歌曲对孩子来说都不难，很容易就掌握，孩子的积极性也会提高。
接着还可以让学生练习“1 3 5 ”这三个手指的灵活度，如歌曲《乃哟乃》《小小鸭子》。这样就有四个手指孩子已经可以灵活运用了，这个阶段孩子愿意挑战更有难度的歌曲，教师就可以给孩子练习“1 、2 、3 、4 、5”有关这五个手指的歌曲如：《粉刷匠》《划小船》《布谷》。
慢慢的给孩子增加难度，等他们发现当五个手指固定弹奏一个音是不够的时候教师可以教授孩子们穿指，跨指。孩子们在学习的过程不会觉得难，枯燥，因为老师选择的教学内容是适合孩子学习的。
四、“该出手时就出手，放手时就放手”在适当的时机发挥学生自主探索的能力学习
为了能够按时完成教学内容，老师经常会扶着孩子走，这样可以少花一些时间，所谓的“教师教的顺学生学的顺”。但其实是我们对孩子太不放心了。学生的探索，既要有利于教学的合理进展，还要有利于学生对知识的真正习得，更要有利于学生思维的发展和创新精神的培养，这才是好的、有效的探索。也是有条件的，是教师引领下的“自主”，教师的引领作用应贯穿于学生探索过程的始终。而且随着学生探索活动的开展，教师要随时掌握探索的进展，适时对学生的探索作出调控。让学生在观察、归纳、分析、综合，提出并验证结论的过程中体会和认识的。可以说，好的问题是自主探索的前提，也是开展探索最关键的一步。
刚开始的时候我们一般就让学生把五个手指放在口风琴上练习弹奏只有do、Re、mi、fa、 sol这五个音组成歌曲，但是时间一长了以后学生会定性，他们的手型就放在中央C的位置上不移动的，他们以为超过sol的音他们都用小拇指完成弹奏，低于do的音就全用大 拇指完成。这个时候最好是让学生自己自主探索，他们的印象才会比较深刻。教师出示新的曲子的时候可以先做比较，和我们平时弹奏的曲子有什么不同，怎么样来安排我们的手指会比较的方便比较科学，弹奏出来的曲子感觉比较的流畅完整。把他们探索出来的指法拿出来进行比较、结合得出最适合自己的指法，避免手位定死在口风琴的位置上不动。人民教育出版社出版的四年级音乐《跳吧跳吧》，让学生按照自己以前定死的指法根本就弹不连贯，尤其是第二行的旋律。
生：李老师，书上的第二行我们按照你的指法好像弹得不大顺利
师：为什么呀？
生：我觉得按照我自己的比较好，按照自己的比较方便
生：我也是
生：我是按照李老师指法比较顺
生：我不行
生：可以按照自己的吗？
师：为什么不可以的？当然可以了，觉得自己的比较顺的就按照自己的，觉得按照我的比较顺的就按照我的，只要你能顺利弹出来就可以。也可以把我们的相互结合起来，都行！
通过教师的引导学生自主的探索，大家的观察归纳总结，最后得出来的指法还是很简单。有了一次两次的经验，以后的曲子孩子们多多少少会自己安排适合自己的指法来弹奏。这也是不小的进步。
五、“滥竽充数行不通”
下节课回琴，好的加分不好的适当扣分，激发学生的学习兴趣，提高学生的竞争意识。
自己在学校学习乐器的时候每个星期老师都要回课然后布置下周的回课内容，老师的这个做法就是给我们施加了点压力，不管我们愿不愿练习反正是要回课的，所以我们也就不得不抽出时间来练习。我也有把这个做法放在我的教学当中，我不要求孩子们每周都回课，当然也不是要给他们增加负担，因为现在到处都在讲减负。但是光靠每周两节音乐课时间要想让孩子学到什么还是不那么简单的尤其是乐器。既然在课堂上教授总想让他们学到一些东西。所以当学习到一首曲子的难易程度是大部分学生可以接受的情况下我会要求孩子们回课。用一节课的时间回课，回课情况好的孩子或者是有进步的孩子加分，反之扣分。加分或者是扣分都只是一种手段而且并不是最后老师想要的，只是比较好用，效果比较好。现在很多成年人玩游戏的时候还不是也在积分吗，不是在说起游戏的时候也在炫耀自己的游戏级别吗？那口风琴采取这样的方法也是为了培养学生的一种竞争意识从而提高他们的学习兴趣、积极性。
口风琴回琴记录单：
前段时间同事告诉我们音乐组的老师说婺城区的博客网站上有一篇表扬你们音乐组的文章，很是纳闷和兴奋的去看了看。原来不管是小学的音乐老师还是初中的音乐老师，我们都不是孤单的在奋斗在努力，一级一级一直会有人接手。我们学校选择口风琴做为学校传统乐器已经很多年了，学生一批一批的毕业，我们会继续努力继续加油，相信明年毕业的学生会比今年更好。
【参考文献】
唐军琳 《谈音乐教学中的兴趣激发与培养》 艺术教育
杨 沐 《我国音乐学术论文写作中的几个问题》 音乐研究
