孩子学琴的积极性是波浪线。
初识乐器的好奇、学会心仪曲目的激动、首次登台的兴奋、参加考级的紧张、和小伙伴一起演奏的感动……这些都把这曲线往上抛。然而这些都是短暂的；此后长期的、常态的过程，是没什么意思的练琴和各种挫折、打击、老师批评、家长责备和自我颠覆。这些过程都会把曲线向下拉，且尤其在孩子年幼、程度尚浅时，下拉力量很大（当然，学琴年头长了，这条曲线会逐渐宠辱不惊，甚至练琴本身变成有意思的事情，这是后话）。
很多初学琴童逐渐停步不前，以至退出，问题出在“启蒙期过长”：前一个兴奋点过去了，后一个又迟迟没接上，中间漫长且看不到目标的练琴把心劲儿磨下去了（别说孩子了，家长都心烦，老师也烦）。
老师（主要指启蒙老师）需要做几件事：第一，对家长尽可能明确地描绘一个近期目标，并尽可能清楚地列出为达到这个目标需要什么。第二，尽可能想一些办法调动孩子积极性，例如鼓励孩子参加一些考级、比赛、演出，尽管孩子的程度可能并不一定能通过考试、比出名次、博个满堂彩——让孩子参加这些活动本身，就是目的（当然，如果可能，最好让孩子得个尚可的成绩）。
而家长则需要发自内心、笃定地确知如下事实：1.练琴的常态就是苦，从没有人承诺过学琴是快乐的，即使对天才亦然；2.练琴中遇阻、发现问题、绞尽脑汁不知如何解决、练得志得意满却被老师一盆冷水，以及孩子坐不住，不想练，有情绪，谈条件……这些都是再正常不过的，跟“我的孩子是不是不适合学琴”没任何关系；3.而且这些艰难困苦，也是练琴除了活动手指以外，带给孩子最重要的东西——那就是日前在教育界炒得很火的一个舶来概念：Grit——百折不挠、坚韧不拔的精神。如果想着能不能把这些绕过去，就恰恰错过了练琴带给孩子一生的真正财富——相比之下，会演奏几首曲子、手指比别人灵活、有力，甚至什么高雅、修养……这些简直太不重要了。
总结起来，老师要在卡住高标准、严把规格关的同时，想尽办法，创造刺激点，拉高兴奋曲线；家长则要想尽办法，在琴童练琴过程中，延缓兴奋曲线下降的势头。这两点如果做不到，恐怕无论本着何种初衷让孩子学琴，最后既得不到专业性，也没落着快乐。
