爱好音响、耳机的人群，常用“木耳”一词，形容某人耳朵木讷，听不出音质的好坏。
就听辨音高的能力而言，大部分的孩子，耳朵没有很好，也没有很差。很差，是指压根听不出自己的声音准不准，混世魔王；很好，是指天生对于不准的音深恶痛绝，不肯放过任何一个没拉准的“残次品”。
大部分孩子的状态处于这两个极端之间。某个音经过他们的左右手，来到世界上时，如果音不太准，耳朵大概是能听出来的；然而如果要把它改准，可能手上要吃一点苦头，例如撑得更大一些，而内心的成就感也要打一些折扣，因为这意味着练琴要停下来，就损失了我们常说的“廉价爽感”。
所以停住、改好、继续，这个过程，带来的是“耳朵感受+1，手指感受-3，内心成就感-5”；加一减八，结果为负数，孩子当然不肯停住改错，而是愿意继续往前“出溜”，赶紧拉完一遍或者十遍；手不受罪，成就感爆棚，感觉自己一副会拉琴的样子，至于耳朵稍微听着别扭点，似可忽略矣。
以前唐僧了无数次，这样练琴只是驯兽。最近的心得是：家长和老师可以想办法让耳朵感受从“+1”变成“+5”，让内心成就感先“-5”再“+7”，来保证孩子形成良好的练琴习惯。
我们常说，脱离和声谈音准，意义不大。所以，“让孩子演奏一个单音，告诉ta这个音不准，然后调准”，完成这个过程，孩子并不会觉得声音有多大改善、自己做了一件多了不起的事情。但如果给孩子一个和声框架，让ta在其中，从不准确、不干净、不和谐的土黄色，找到准确、干净、和谐的金黄色，那么这里的耳朵感受和内心成就感，就大大不一样了。
老师和家长可以试试这种方法：孩子练习比较慢的音阶时，每演奏一个音，老师（或者有条件的家长）就以这个音为根音，在它上面构建三度（无论大小）和纯五度音程，把三音和五音演奏出来（无论用钢琴还是大提琴），这样会大大有助于音准概念的形成。一旦学生在调整之后，让音准确地落在了红心的位置，请一定以夸张的表情、闪闪发亮的眼神，予以肯定。
表扬是好听的，敷衍的表扬是孩子能够轻易识别的，而发自内心地感到自己进步了，则是最大的甜头。
